课前阅读教学中的“跨媒介”
发布时间：2020-05-13 15:25:53 责任编辑：王瑞 点击次数：3292
“影视名作欣赏”是高中语文教学模块内的课程内容，旨在将“影视”与“戏剧”，甚至“小说”在文本上进行互联，打通文体壁垒，发挥该课题知识的多元功能，让学生构建多元知识体系，获得阅读与鉴赏及创作的能力，进而获得审美的提升，文化的传承与创新思考。
一、跨媒介阅读 观阅审美初体验
为了让学生深入了解影视作品，我们布置了寒假作业，让学生观阅影视作品来完成“整本书阅读”的审美初体验。在阅读方法上，我们鼓励学生批判性观阅影视作品，深度思考、大胆质疑，通过影视作品与原著在情节、人物塑造、主题表达上的反差，通过阅读与相关影片原著进行比较，思考二者在主题创作与艺术表现手法上的不同，并将观赏过程中的思想灵感、困惑质疑记录在读书笔记中。其中，必读的五个篇目《阿甘正传》、《卧虎藏龙》、《音乐之声》、《肖申克的救赎》、《少年派的奇幻漂流》要求每篇要有三段以上的读书笔记；选读篇目《霸王别姬》、《活着》、《大红灯笼高高挂》、《放牛班的春天》、《勇敢的心》、《这个杀手不太冷》中至少要选择两篇进行阅读，每篇要有三段以上的读书笔记；在影片与原著比较阅读篇目中，要完成作品《少年派的奇幻漂流》五段以上的笔记内容。故这些学生的学习成果将成为未来课堂上同学们分享交流、深入探讨的储备资源。
二、跨媒介交流 问卷调查析学情
在本模块导学课中，我们通过编辑网络调查问卷的方式，通过“问卷星”软件APP在课前进行问卷调查。问卷设置了14道客观题和4道主观题，从电影常识认知度、观阅体验、学生兴趣度、影视与戏剧（小说）间的互联等“四个维度”进行数据采集，重在收集学生阅读体验中有价值的参考数据及真实感受。
学生通过教师创设的“问题情境”和“网络空间”中表达真实的想法，培养了学生求真求实的态度，通过网络媒介与教师进行互动交流，形成了良好的师生互动。
三、跨媒介探究 微课导学构体系
在指导学生利用网络资源进行影视作品的阅读前，我们以教材为核心认真分析教学主题，将影视文学作品进行归类整理，教师通过录制微课让学生了解“影视名作欣赏”模块课程的目的和意义，同时结合微课内容设计相匹配的导学案。通过微课导学的课前实践，学生可以利用课上学习、课下反复观看等方式构建影视相关课程知识体系并绘制与“影视”知识体系相关的思维导图，在落实基础知识的同时，学生可以运用创造性思维，将文字转化为简单的图形，用清晰地脉络梳理相对零散的知识，通过“跨媒介探究”等方式自成体系。
高中教务处 李萌
一、跨媒介阅读 观阅审美初体验
为了让学生深入了解影视作品，我们布置了寒假作业，让学生观阅影视作品来完成“整本书阅读”的审美初体验。在阅读方法上，我们鼓励学生批判性观阅影视作品，深度思考、大胆质疑，通过影视作品与原著在情节、人物塑造、主题表达上的反差，通过阅读与相关影片原著进行比较，思考二者在主题创作与艺术表现手法上的不同，并将观赏过程中的思想灵感、困惑质疑记录在读书笔记中。其中，必读的五个篇目《阿甘正传》、《卧虎藏龙》、《音乐之声》、《肖申克的救赎》、《少年派的奇幻漂流》要求每篇要有三段以上的读书笔记；选读篇目《霸王别姬》、《活着》、《大红灯笼高高挂》、《放牛班的春天》、《勇敢的心》、《这个杀手不太冷》中至少要选择两篇进行阅读，每篇要有三段以上的读书笔记；在影片与原著比较阅读篇目中，要完成作品《少年派的奇幻漂流》五段以上的笔记内容。故这些学生的学习成果将成为未来课堂上同学们分享交流、深入探讨的储备资源。
二、跨媒介交流 问卷调查析学情
在本模块导学课中，我们通过编辑网络调查问卷的方式，通过“问卷星”软件APP在课前进行问卷调查。问卷设置了14道客观题和4道主观题，从电影常识认知度、观阅体验、学生兴趣度、影视与戏剧（小说）间的互联等“四个维度”进行数据采集，重在收集学生阅读体验中有价值的参考数据及真实感受。
学生通过教师创设的“问题情境”和“网络空间”中表达真实的想法，培养了学生求真求实的态度，通过网络媒介与教师进行互动交流，形成了良好的师生互动。
三、跨媒介探究 微课导学构体系
在指导学生利用网络资源进行影视作品的阅读前，我们以教材为核心认真分析教学主题，将影视文学作品进行归类整理，教师通过录制微课让学生了解“影视名作欣赏”模块课程的目的和意义，同时结合微课内容设计相匹配的导学案。通过微课导学的课前实践，学生可以利用课上学习、课下反复观看等方式构建影视相关课程知识体系并绘制与“影视”知识体系相关的思维导图，在落实基础知识的同时，学生可以运用创造性思维，将文字转化为简单的图形，用清晰地脉络梳理相对零散的知识，通过“跨媒介探究”等方式自成体系。
高中教务处 李萌
