<!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->案例背景

受疫情影响开学延迟，学生也已经在家中宅了很久，在这个时候对于小学科学学科来说如果一味的让学生学习课本内容显然是不现实的，首先就会面临学生家中没有充足的实验材料这个问题。按照停课不停学的指导思想，我选择了让孩子们在家中完成一些小实验来进行科学的网络课程。在选择小实验的时候遵循材料易得，原理简单，操作性和趣味性强的原则。恰逢网络上突然流行的“立扫帚挑战”，社交媒体上有很多相关的图片，并且网络上给出的解释是因为地球引力，这显然是错误的解释。学生在接触了这种说法之后对他们也会产生误导。这个事情的原理和重心有关，比较简单，学生容易接受，于是我决定带着学生们进行一个和重心有关的小实验。

<!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->案例叙述

在授课过程中，我选择使用“立扫帚挑战”作为引入，很多学生都看过相关的图片，这个引起了他们的共鸣。虽然学生看过相关的图片，但是并没有深究其中的原理，因此我首先对这个网络流行词进行辟谣，“扫帚能够立起来和地球引力没有什么关系，地球引力只和地球的半径及物体的质量有关系”这样就又能够引起学生的一个兴趣点，了解一些有关地球引力的知识。之后再给学生讲述立扫帚的真正原因以及重心的相关知识并提出这节课的学习内容：做一个可以停在指尖的平衡蝴蝶。

网络教学会面临的比较大的挑战就是对学生学习状态的监管，在之前的几次教学中，经常是学生将作品呈现出来之后，我从教师的角度进行点评，很难进行进一步的扩展，但在《平衡蝴蝶》这一课的教学中，出现了在我意料之外并且令我十分惊喜的一幕，学生在积极完成课堂布置的作品之外，对立扫帚以及立其他的物体展现出了兴趣。有学生提出问题：雨伞可不可以立起来？于是我抓住这个机会及时的引导学生：“只要找到重心也是可以的，但是会有一些困难，你可以试一试。”这名学生在进行实验之后说很简单，紧接着班级里的其他同学也积极的响应了起来，在授课的微信群里分享自己立雨伞成功的图片，学生之间展现出了一种良性竞争的氛围，你用一种方法立起来了弯把手的雨伞，那我就要用另一种方法立起直把手的雨伞，每个人都不甘示弱。除此之外，很多同学也去尝试了立家里的扫帚。这个过程让我感到很惊喜，通过网络授课的形式，学生们并没有忘记科学的探究精神，他们乐于在这种小小的比拼中去实践。这节课还有一个让我非常高兴看到的是，学生们发挥了自己的想象力和创造力。有些学生家里没有曲别针，他们自己想到用其他物体代替，并且也得到了很好的效果，能够尝试着在遇到问题的时候自己想办法去解决正是我们科学学习很重要的一种品质。在这节课中也体现出了学科之间的交融，学生们在蝴蝶上涂了颜色让自己的蝴蝶更精美，展现了他们对于美的感受。最后让我有所感触的一点是，很多家长也因为疫情在家办公，家长们也会陪着孩子一起上网课，很多家长乐于参与到实验当中来并且反映说觉的这个实验非常有趣，他们也增长了知识。

<!--[if !supportLists]-->三、<!--[endif]-->案例分析

关于重心的实验其实有很多，但是那些实验要不就是过于简单要不就是需要用到铁丝这种家里不容易有的材料，过于简单会让学生缺乏挑战的感觉，而没有材料会让学生更不愿意动手和思考。平衡蝴蝶这个实验是一个较为简化的实验，对于学生来说操作起来难度降低了，但趣味性却增强了。学生对于未知的知识其实是有着很浓厚兴趣的，教师在网课期间也可以通过科学知识的科普来抓住学生的学习兴趣。同时要及时的关注到学生在网络课堂上的动态，从细节处入手，将网络教学中容易出现的学生注意力和行动力差的问题以引发学习兴趣的形式解决。兴趣是最好的老师，只有兼顾了趣味性和可操作性，学生才会主动的去参与到课堂中，完成网络教学将教师主导变为学生主导探究这一过程。网络课程在科技高速发展的今天，有着无限的可能，我们从教师的角度更应该以此次的授课为经验去寻找更好的教育思路。

四、作品展示

五、课堂反馈