一堂特殊的语文课

——天津泰达枫叶学校小学语文  高梦雪

金风送爽，丹枫迎秋。初入枫叶的我，一切显得那么的懵懂。

清晨，我像往常一样，怀揣着一丝激动，又略带一丝忐忑地走进教室，这是我给学生们上的第一节语文略读课。虽然在课前，我已做了充足的准备，但作为刚刚迈入教师这个门槛的我，依旧带有一丝紧张。

打开电脑、放好书......一切准备工作做好后，我转过身，突然看到在教室的最后一排座位上，多了一位“陌生人”。那一瞬间，我绷紧了身体，大脑在飞速地运转：这位老师是谁？他是要来听我的课吗？我刚刚入职，讲得不好该怎么办？......短短几秒钟，我的脑海里竟然飘过了十多个问号……但，铃声已响，容不得我再多想，我咬咬牙，憋着一口气：拼了！

课程开始了，我慢慢地按照自己的备课思路，引领着我的学生们，开始步入课题。一点一点地，我放松了下来，看着孩子们可爱的小脸，听着他们稚嫩的诵读声，我仿佛充满了巨大的勇气，而那位“陌生”的老师，也在鼓励地看着我......就在我觉得一切都在渐入佳境的时候，孩子们在朗读方面出现了问题：除了本课需要认读的生字词外，孩子们又遇到了很多读不准的字词。然而语文最重要的就是读书，从读中思，从读中悟。孩子们就这么卡在了第一步，这可怎么办？这又是一节略读课，本就只安排了一课时的我根本没有时间去一一指导孩子们的朗读。怎么办？怎么办？我面上虽不显，脑子却乱成了一锅粥。

突然，我灵机一动：是啊！我可以给孩子们范读啊！这样既为孩子们解决了读音问题，也有助于帮助孩子们理解课文的大意，就这么办！

在备课前，我看过一篇文章，就是讲怎样教学略读课。文章中一再强调：略读就是大略地读，也可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。既然学生在读书中遇到了不认识的字，不理解的词而导致他们不能理解文章大意，那我就要范读，在老师的声情并茂诵读中去引导学生悟出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。我相信在我的朗读中，孩子们一定会进入情境中去，以后也一定会慢慢的喜欢上读书。

就这样，在我的引读声中，在学生时而浅显的悟道、时而豁然开朗的明理中，迎来了下课的铃声。我紧绷了一节课的精神终于松了下来。当叮嘱好学生们做眼保健操后，我犹犹豫豫地走到了那位老师旁边，老师很温和地问了我几个问题便离开了。

“陈校长？！”我心里一惊，“上午听我课的是陈校长？！”

我忐忑地来到一楼会议室，付主任和陈校长已经在屋里等着我了，我不安地问了好，坐了下来，因为我知道，我上午的课讲得并不是特别的满意，但是问题出在哪，该怎么解决，我却是一点头绪都没有。

没想到校长先是温和地表扬了我一番，然后便耐心地为我讲起了上午课程的不足。讲到特别之处，陈校长甚至还用动作为我示意，帮助我理解。比如：在讲到如何引领学生身临其境之时，校长以《珍珠鸟》一课为例，进行角色扮演的示范。

短短的几十分钟，我就好似一个极度干瘪的海绵，在拼命地吸收着教学知识的“甘露”。陈校长用他丰富的教育经验与谆谆教导，为我打开了一扇通向远方的大门。在这短暂的时间里，我充分地意识到了自己的问题所在。

其一，师生互动不足，无法调动群体学生。

“教”与“学”二者，前者是要为后者服务的。在课堂中，要始终充分发挥学生的主体作用。教师，要作为一个引领者，调动学生们去学习。若要做到这一点，作为语文老师就要给学生们充分创造一种“身临其境”的课堂氛围。陈校长在为我讲解这一部分时，便给我提出了“角色扮演”的建议，比如：这节课完全可以让学生互相来扮演“小珍珠鸟”与作者，一人读文章，一人模仿小鸟。互动之际，学生们就可以充分融入到“小珍珠鸟”的角色中，站在小珍珠鸟的视角上，就能充分理解这一课的主题——“信赖，往往创造出美好的境界”。这要比教师自己站在讲台上干巴巴地去讲，效果要好上千万倍。

课堂导入亦可以生动有趣，调动学生的积极性。陈校长给我提了一个“视频导入”的建议。一节生动的语文课，是需要学生们全方位都可以得到体验的，视听的结合更能激发学生们的兴趣，增强体验感。

从身边入手，从现实生活着手。我们都是生活在现实世界中的，语文课本上的文章也是来自于生活。因此，语文课实际上就是将孩子们从文字中再引领回生活中，从生活中去思考，到生活中去感悟，在生活里去体会。学生是否能够理解这篇文章，重点在于他们是否对这篇文章的内容有“体验感”。为何学生们做不好阅读？因为他们没有进入到其中，他们没有“身临其境”之感；为何学生们不擅长写作？因为他们没有将自己的生活与文字联系起来，他们缺乏这种生活中的“体验感”，我们教师未能给孩子们提供这种“体验感”。所以在日后的教学过程中，我更要注重与加强这种生活与课堂的联合。

其二，学生练习定位模糊，设计不精准。

课后的练习是对这一节课的总结，是对这一节课所学知识的检验。因此，作业要留得准确，形式要明确是非常重要的。陈校长问了我几个问题：你留的课后作业的形式是什么？你留课后作业的目的是什么？我当时愣在了那里只讷讷地说：“小练笔，关于‘信赖’的。”当时付主任和陈校长都笑了，说：“你这个作业太‘语文’了。”见我不理解，校长继续耐心地指导我：语文，要么是口头表达，要么是书面表达，但无论哪种表达，最重要的是孩子们的叙事能力；而孩子们的叙事能力强与否，还是在于孩子们是否有“体验感”。如果一个孩子有这种对课文的“体验感”，那么无需老师多言，他自己就会自然而然地在他有所感触的句子旁边写下自己的小随笔，这样久而久之，语文书就会成为他的“读书笔记”；而若一个孩子缺乏这种“体验感”，那么他就不会有自己的感想，写出来的文字自然而然就会是空话、套话，甚至“无病呻吟”了......

总之，通过今天的评课，我感触良多。一方面是在教学层面，我学到了很多及时的、有用的知识与经验；另一方面就是让我感到枫叶真的是一个其乐融融的大家庭，就拿今天来说，无论是校长还是主任，对像我这样初入职场的新人，是如此的语重心长；对像我这样经验不足的新老师，是如此的倾囊相授。

       对我而言，今天应该是有幸上到了一堂特殊的语文课。

                                                                                                                                                           2021.9.8